随着信息媒体的兴起，我们看多了各种颜色绚丽的插画，异形酷炫的电子模型，性冷淡的排版....这些高级电子制图看多了容易审美疲劳，今天我们不妨看看清华大学建筑系一年级的手绘设计作品，回忆一下当年还在用手绘绘图的岁月

优秀作业1

设计者：马晓文

指导教师：郭逊

教师点评：

该同学选题为社区中医诊所，选址为A地段——位于校园教工生活区西区，四周为4层公寓，南向为一块较大的公共绿地。其设计概念和设计构思主要来源于三个方面：其一是诊所基本功能的满足，主要体现为对医疗建筑洁净、混合与污染3部分的合理分区与动线组织；其二是中医文化的表达，以传统合院为原型，构筑主次分明、层次丰富且内外平衡的空间关系；其三针对居民社区与公共绿地之环境特点，确立了将建筑融入绿地，成为绿地的一部分，并有效扩大居民活动空间之设计理念。具体的做法是将建筑控制为1层，整体适度下沉，以有效缩小建筑的体量感，使之与绿地融为一体，并由此形成更为安静的医疗空间。另外，设置屋顶绿化平台并向居民开放，从而在不干扰医疗活动的前提下，为居民提供了一处散步，观景、休闲的公共活动场所。该建筑的颜色与材质的选择上既体现了医疗建筑的基本特征，又坚持了与绿化环境相融合的低调平和风格。

优秀作业2

设计者：郑舒文

指导教师：孙诗萌

教师点评：

郑舒文同学的“围澜”方案是选址于照澜院沿街地段的牙医诊所设计。作为规划系一年级学生，他未满足于在有限地段完成一个小型功能建筑设计，而是对扩大场地进行整体空间布局，塑造形态协调、功能互补的建筑群组，并形成不同围合感的公共空间，旨在创造一个整体、开放、友好、特色的社区服务中心。方案从场地设计入手，充分探讨了不同建筑形态对公共空间的影响，最终选择以折曲的条形建筑围合，再进一步推敲底层空间的虚实进退。牙医诊所作为设计的重点，布局合理，流线清晰，形态简洁，有机融入整体。作为一年级的最后一个设计，该方案不仅表现出对建筑设计知识的综合运用，也体现出初步的城市设计思想，难能可贵。

优秀作业3

设计者：徐寒

指导教师：胡戎叡

教师点评：

徐寒的艺术家工作室设计方案，为呼应周边建筑十字形平面与坡屋顶的建筑语言，采用一实一虚两个坡顶体量交叉叠放的形式作为造型主要特点。在虚、实两个体量分别对应公共与私密空间的总体思路下，两个体量错半层布置，在不同标高层上布置不同的功能空间，功能分区与流线组织比较合理，室内空间富有变化。“虚”体量架空，使南北两处室外场地得以连通，流动感、整体感更强。设计手法简洁明快，方案特色鲜明。作者勤于思考，能较好地理解方案特点与要点，注意了解建筑结构、细部等方面的知识并加以运用，从而使方案具有一定的深度。

优秀作业4

设计者：朱芷萱

指导教师：刘伯英

教师点评：

朱芷萱同学选择清华二校门和高一楼之间地段，设计油画家工作室。充分利用地段自然环境优势，采用不同方向、高度、厚度的墙体，围合出丰富的院落空间，使建筑与周边环境有一个很好的嵌合关系；在墙体不同部位开设洞口，结合绿化形成对景关系，营造空间意境，强调了空间的流动感，为访客创造多变的空间体验。建筑室内空间从功能出发，在解决展览、创作、起居功能要求的基础上，探讨了功能与空间、形式、光线的关系，形成明与暗、开放与私密的空间效果。设计室内外空间相互贯通，逻辑清楚，手法流畅，成果表达较好，充分体现了设计的整体性。

优秀作业5

设计者：梁爽

指导教师：卢向东

教师点评：

作者梁爽选题为雕塑家工作室。地段为清华校园内的一片历史老宅区胜因院。该作业展示了如何以空间和形式操作方式，解决设计问题、实现设计目标的过程。

作者很好地理解了空间和形式所包含的各种属性概念。首先分析了内在的功能需求以及外部的环境因素，将此转化为对于空间、形式的属性的需求和关联问题。据此，提出设计的原型——院（环形空间），并用单元化加以处理，根据分析结果，结合水平和垂直、方位、高低、内外、视线等属性，布置不同的功能空间，最终形成了一个连续变化的折线屋面和院落为特征的设计作品。作者思路清晰、步骤明确、手法得当、设计成果简明而有趣，不失为一个初学者的设计佳作。

优秀作业6

设计者：何铭逸

指导教师：周正楠

教师点评：

本次设计以意大利当代古典主义钢琴家、作曲家鲁多维科·爱奥迪为甲方原型。他将古典的扎实浑厚和现代的极简主义相结合，运用最基本的元素创造出令人感动的极致氛围。方案地段自选于地段C西侧安静的小树林中，与清华路隔校河相望，不远处是二校门。

创作是个人思绪碎片的整合，建筑的三层，围绕内向的庭院打造出注重个人沉思和内省的空间。与作品的表达与外化相对应，二层室内的排练室到室外的阶梯状舞台在空间上呈现向下向外扩展的趋势。通过河岸对面人行道上的节点设置，扩展了听众席的范围，也使得两岸之间产生了视觉和听觉上的交互。演奏时，河对岸川流不息的人群被音乐吸引而驻足聆听，如产生了精神上的共鸣，便可循声而去，来到舞台下方的音乐沙龙和音乐聆听室，逐渐走进作曲家的内心。

优秀作业7

设计者：杨鑫

指导教师：陈宇琳

教师点评：

杨鑫同学的艺术家工作室方案“洞天”，源自于对艺术家的思考。艺术家或许是世上最孤独的群体，创作时唯与光线作伴，完成后不甘将作品束之高阁，人、画作、雕塑，都渴求与观众共舞。设计采用清水混凝土和玻璃两种材质，营造出虚实对比的空间体量，并通过体块的切割、拉伸与旋转，将观众引入建筑内部，营造出别有洞天的空间意象。其中，清水混凝土的坚实为艺术家提供了私密的生活和创作环境：卧室与客厅居南朝阳，绘画室和雕塑室上下互通而处东北角，后寝部分如车库和餐厅则置于西北作为连接过渡。东南角玻璃展厅的通透开放破除了混凝土的封闭和冰冷，与东侧的广场相联系，而空中阁道将室内空间延伸入公共场所，并巧妙地围合出中庭空间。观众在中庭里，俯仰，内外，虚实，表里，目光交相辉映，别有洞天。你在看着精美的画作，艺术家则在背后，用灼灼的目光看着你。

优秀作业8

设计者：洪慧珆

指导教师：尹思谨

教师点评： 

作业地段选在清华二校门南侧、高层住宅东侧的C地段，环境兼具二校门的标志性、西侧住宅区的社区性以及东侧合院的文化性。设计人洪慧珆选择了山地自行车专卖店作为选题，很好地呼应了学校人群和地段位置的特点。设计理念采用椭圆为造型母题，结合功能需求分别构建了地景式建筑主体、下沉体验赛车场和入口小广场。台地式可上人屋面的处理结合绿化表现出对环境和社区的友好，在充分融入环境的同时展现了建筑自身的独特性。建筑内部的空间处理同样延续了椭圆及曲面的手法，功能排布合理巧妙。设计人思路清晰、逻辑性强，手法简明，最终成果完成度较高，是一份优秀的设计作业。

优秀作业9

设计者：王翘楚

指导教师：黄鹤

教师点评：

方案地段自选于地段C，一个位于照澜院和二校门之间的树林地带。设计选题为咖啡书吧，旨在为本校员工和外来参观者提供一处休息之所。方案的主要特点体现在：1、充分尊重现有地段上的树木，书屋结合建筑范围内现有的两棵树木设置了一个折线庭院，成为整个建筑的核心空间。2、建筑立面采用书架折板，并在适当的地方设立景窗，向外观看二校门和街景，向内观看展览信息。总体而言，整体方案思路清晰，表达充分。

优秀作业10

设计者：严澜

指导教师：张昕

教师点评：

选题为阿里巴巴乐活馆，选址于清华校园内某家属区的中心绿地北侧，其东南西3侧为家属楼，北侧紧邻食堂等服务设施。建筑功能主要服务于社区老人，提供APP教学与体验区，设有可灵活移动并置换的独立式网店单元，支持网购货物集散。通过新兴业态的植入，激发社区活力。

方案的切入点是场地与功能，以南北侧具有不同策略的剧场空间进行环境应对：北侧一层为APP交互教学区，二层为网店模块，可向南侧滑动并改变空间形态；南侧大空间为讲座、活动空间，向草坪和社区呈现欢迎姿态，并可进行空间收叠与延展。方案的形态特点是建构模块化与空间灵活性。主体采用装配式钢木结构，学习多类节点作法，通过结构/构造系统营造具有机械装置感的未来商店。

优秀作业11

设计者：闭楚苗

指导教师：范路

教师点评：

闭楚苗同学的作业是从印象派画家雷诺阿的《青蛙塘》与任务书中场地、功能要求的类比开始的。她按照任务书要求，从空间、事件、流线、结构和材质等多方面出发，对艺术作品和项目场地进行分析解读，寻找两者间的形式关联，并最终提出自己的设计构想。在最终方案中，巴黎郊外的河流对应了校园内的线性滑板广场；河岸上的木屋启发了新设计商店的形式与功能；嬉戏休闲的法国新兴中产阶级则变成了校园社区内共享林间绿地的各色人群。当然更内在的是，滑板运动对单一空间的“再生产”，延续了一个多世纪前印象派艺术家对世界的反叛性建构。

优秀作业12

设计者：刘茹枫

指导教师：朱宁

教师点评：

该方案为乐高主题商店，位于照澜园地段D。除了常规的形态构成和空间构成体现了较好的虚实关系之外，对于每个年龄段的操作体验空间也做了不同的设计，同时，主要顾客流线在室内可到达各处，且通过室外平台形成浏览闭环。根据乐高标准化模块拼插块状材料的鲜明特点，设计概念也以模数化出发，在不同尺度上，从场地、建筑体形、建筑空间——更可贵的是，连同建筑构件，都进行了模数化，可谓一以贯之。最终选取了450mm作为结构柱完成面、地面分格、墙面展架分格、三步台阶的尺寸，统一了空间内所有界面的模数。这对于一年级学生来讲，对建筑理解的深入程度，难能可贵。

优秀作业13

设计者：冷延鹏

指导教师：陈瑾羲

教师点评：

本设计以“家庭住宅”为题，基于家庭成员关系启动空间设计。冷延鹏记录了郭子薇同学及其父母和姐姐的日常生活，分析了4位家庭成员的空间需求。其中母亲居家为主，希望面向社区儿童开展手工作坊。父亲工作较忙，居家时在客厅和卧室活动较多。子薇和姐姐希望与父母相对独立，又保持联系。四口之家呈现了父亲主外、母亲主内，女儿逐渐独立的状况。一个有趣的细节是，生活中家庭成员喜欢在走廊中倚坐聊天。

设计将家庭成员的关系转译为空间关系。将面向社区的手工作坊、客厅和父母卧室、子薇和姐姐的卧室，处理成3个体块，走廊作为联系家庭成员的纽带连接体块。父母体块居于场地最南侧，向外凸出，体量最高。作坊体块向后退让，限定出一个面向社区的前院。子薇和姐姐的体块居于内侧，面向内院。不同体块面向不同氛围的院落，形成不同公共性等级的住宅界面，同时回应场地。在一年级最后一个设计中，将家庭关系引入住宅设计，亦是学生个体认知的一种方式。

一年级建筑设计课程负责人/供稿：陈瑾羲

编辑：许宁婧

清华大学建筑学院